El Resumen Del Proyector De los Educadores Da la
bienvenida A Kori Gerbig
Si usted mira esto publica los
créditos para el resumen del
proyector de los educadores (ESD), usted ve que hay
una nueva posición.
Es redactor auxiliar
y estamos satisfechos anunciar que Kori M. Gerbig ha aceptado este
papel. Kori no es nuevo a ESD. Ella ha divulgado
acontecimientos de las noticias, ha escrito un número de columnas de
AASL, y ha ayudado a coordinar muchas ediciones de ESD. Kori
ahora es el bibliotecario de los servicios de la juventud en la
biblioteca de la salina en Syracuse, NY. previamente, Kori trabajado
por varios años como ayudante graduada con el centro de Syracuse
Universitys para la instrucción de Digital. En su papel, ella
trabajó en muchos aspectos de S.O.S. para la instrucción de la
información. Somos afortunados que Kori continuará
contribuyendo a ESD como redactor auxiliar. En esto
publica la columna de las EXTREMIDADES, miradas de Kori Gerbig en los
nuevos estándares de AASL para el principiante del siglo XXI mientras
que se relacionan con el tema del exceder para esta edición.
Divulgado por Marilyn P. Arnone
Dos Encuestas de ESD
¿Se deben las bibliotecas públicas agregar a la
agenda de ESD?
ESD centrado inicialmente en las bibliotecas K-12.
Hace poco más de dos años, amplió su cobertura a las
bibliotecas académicas con un interés especial en la conexión entre
la High School secundaria mayor y el estudiante de primer año de la
universidad. ¿Ahora estamos interesados en descubrir cuál
estén interesados los lectores de la sensación de ESD sobre la
adición de bibliotecas públicas como otro foco de la biblioteca de
los lectores de ESD. Would en una columna que explore, como una
posibilidad, las sociedades potenciales entre el público y las
bibliotecas de la escuela? ¿Deben las
estrategias de motivación que trabaje la columna
ser ampliado para incluir las estrategias que fomentan la instrucción
de la información a través de bibliotecas públicas? Si usted
está interesado, responda por favor a nuestra breve encuesta de los
2-arti'culos con a) si esto está de interés o no, y b) si sí, qué
usted quisiera ver. Ligúese a la encuesta. Divulgaremos sobre los resultados en la aplicación de
junio ESD.
* * * * * * *
Si S.O.S. ¿Los planes de la lección se
marquen con etiqueta con los nuevos estándares de AASL para el
principiante del siglo XXI?
En octubre de 2007, AASL reveló sus nuevos estándares
para el principiante del siglo XXI en la conferencia en Reno,
nanovoltio de AASL. El recurso de S.O.S. utiliza actualmente los
estándares nacionales de la instrucción de la información (es
decir, estándares de la energía de la información) publicados por
ALA en 1998. Un destacamento de fuerzas de los indicadores junto
con un destacamento de fuerzas de la puesta en práctica y otros
continúan haciendo el trabajo importante para poder poner en
ejecucio'n con éxito estos nuevos estándares en cada programa de los
medios de la biblioteca de la escuela. Estamos interesados
adentro si los lectores piensan que S.O.S. debe comenzar a marcar sus
planes de la lección con etiqueta con los nuevos estándares AHORA o
ESPERAR hasta que se refinan más a fondo. Ligúese a la encuesta de los 2-arti'culos si usted quisiera responder.
La Edición De Spring/Summer
La aplicación de Spring/Summer ESD será
publicada en junio. La lectura será un tema importante de la
edición.
En los nuevos estándares de AASL para el principiante del
siglo XXI, la importancia de la lectura como "habilidad foundational
para aprender, el crecimiento personal, y el disfrute" (AASL, 2007) es
una de la creencia común sobre la cual se basan los estándares.
Si usted está dispuesto, utilice por favor esta publicación
para compartir con sus colegas su
maestría y experiencias profesionales relacionadas con los
estudiantes y la lectura. Hemos creado un
acoplamiento para recoger sus ideas en cualquiera
del siguiente:
- lectura que anima para el disfrute y el crecimiento
personal,
- fomentar un interés en diversos géneros
literarios,
- los estudiantes que ayudan mejoran sus habilidades
de la lectura,
- participando en un intercambio social para
explorar la literatura en cualquiera de una variedad de formatos
incluyendo redes sociales,
- usar formatos creativos para expresar aprender
personal de la literatura,
- estudiantes que ayudan para hacer conexiones con
la lectura anterior, con se, con otros, y el mundo,
- un programa o una intervención de la lectura que
han sido acertados en su escuela, o
- cualquier otro aspecto de la lectura de su
opción.
Miramos adelante a tener un número de lectores
contribuimos a esta edición.
Divulgado por Marilyn P. Arnone
El impacto de las bibliotecas y de los
bibliotecarios de la escuela pública de Nueva York: Una ojeada
del chivato en los resultados
En años recientes, un número de estudios
estatales de la investigación se han conducido para determinar el
impacto de los centros de los medios de la biblioteca de la escuela y
de sus especialistas de los medios de la biblioteca de la escuela en
el logro del estudiante. Estos investigadores han identificado
algunas mejores prácticas posibles que correlacionan positivamente
con y contribuyen al logro del estudiante. Los resultados
significativos de la investigación han establecido claramente la
relación entre las bibliotecas bien-provistas de personal,
bien-financiadas de la escuela con programas educacionales de la
instrucción activa de la información, y las cuentas estandardizadas
estatales de la prueba (Todd, en Tepe y Geitgey 2002).
Este artículo resume los resultados, hasta la fecha,
para el estudio del estado más actual, conducido por un equipo de
investigación de la universidad de Syracuse, en uno de los estados
más grandes y más diversos de la York nacio'n-Nueva, un estado que
los mandatos certificaron a profesionales de la biblioteca de la
escuela en el nivel secundario solamente y no requieran a
sus especialistas certificados de los medios de la biblioteca tener
credenciales de enseñanza. Esta investigación
polifásica, financiada por el instituto de ESTADOS UNIDOS de los
servicios del museo y de la biblioteca, amplía estudios estatales
anteriores del impacto de la biblioteca, usando métodos múltiples de
la investigación para investigar el impacto de los programas de la
biblioteca de la escuela, servicios, y recursos en students&rsquo del
estado de Nueva York; (1) logro, (2) motivación para aprender,
(3) uso de la tecnología, y (4) familias y comunidades.
También explora servicios y los recursos de la biblioteca para
los estudiantes con inhabilidades.
Esta investigación tiene cuatro fases: un examen
en línea, general para todos los especialistas y directors de los
medios de la biblioteca en el estado de Nueva York (fase I), un examen
profundizado en línea para los especialistas de los medios de la
biblioteca, los profesores de la sala de clase, los estudiantes, y los
directors en 46 seleccionaron las escuelas (fase II), en-persona y los
grupos principales y las entrevistas con los principales, los
especialistas de los medios de la biblioteca, los profesores de la
sala de clase, los estudiantes, y los padres electrónicos en ocho
escuelas seleccionadas (fase III), y un estudio de caso comparativo
que se centraba en servicios y recursos para los estudiantes con
inhabilidades.
Las aplicaciones de la investigación como su teoría
teórica de marco (1) Deci y de la autodeterminación de Ryan’s
(e.g., 2000) que mira el grado a el cual un contexto es autonomía de
apoyo, (2) recubrimiento pequeño y de Arnone’s de la
motivación a las habilidades de la instrucción de la información
(IL) modelan (2000), un recubrimiento a los modelos existentes de IL
basados en teoría del expectativa-valor (una motivación de los
person’s a realizarse se basa en cuánto se valora
la tarea y cuánto espera la persona para tener éxito en la tarea), y (3) los estándares nacionales de la
instrucción de la información según lo especificado en ambos energía de la información: Sociedades del
edificio para aprender (ALA/AECT, 1998) y los nuevos estándares para el principiantedel siglo del st 21 (ALA, 2008).
Hasta la fecha, el análisis se ha terminado en datos de
la fase I solamente. Las respuestas generales del examen de
especialistas de los medios de la biblioteca sumaron 1612 (38.5%),
incluyendo el 31% de bibliotecarios de la escuela pública de Nueva
York City’s, representando todas las categorías y todas las
áreas geográficas (condados) del necesitar-recurso (factores
socioeconómicos) en los estados de Nueva York. Resultados a
partir de la fase que indico:
- Los estudiantes en las escuelas con los especialistas
certificados de los medios de la biblioteca tienen, en el promedio,
más arriba cuartas cuentas del grado ELA (artes de la lengua inglesa)
que estudiantes en las escuelas sin un especialista certificado de los
medios de la biblioteca.
- Los especialistas certificados de los medios de la
biblioteca son más probables (que el personal no-certificado colocado
en la biblioteca) hacer un punto de seleccionar los materiales para su
colección de la biblioteca que represente diversos puntos de la
visión.
- Los especialistas certificados de los medios de la
biblioteca son más probables (que el personal no-certificado colocado
en la biblioteca) hacer un punto de seleccionar los materiales para su
colección de la biblioteca que apoyan el plan de estudios general.
- La opinión de los specialist’s de los medios de
la biblioteca de su capacidad de los program’s de motivar a
estudiantes para aprender se correlaciona perceptiblemente con la
importancia él o ella coloca en la enseñanza de habilidades básicas
de la instrucción de la información.
- Los especialistas elementales de los medios de la
biblioteca deben considerablemente más probablemente desarrollar los
programas que motivan a estudiantes que ésos en secundario o las
escuelas K-12.
- Los directors creen están considerablemente más de
apoyo de su programa de los medios del especialista y de la biblioteca
de los medios de la biblioteca que los especialistas de los medios de
la biblioteca creen que son sus principales.
Además,
- Mientras que los especialistas de los medios de
la biblioteca divulgan en gran parte la dirección de capacidades que
aprenden, las necesidades, y los estilos, IEPs, y seleccionar del
estudiante individual los materiales que ofrecen a individuos con
inhabilidades al planear, poner y la modificación de la biblioteca en
ejecucio'n programa y los servicios, también indican menos atención
prestada a la accesibilidad física adecuada y tienen acceso a las
tecnologías assistive para los estudiantes con inhabilidades. Los especialistas de los medios de la biblioteca tienen
un papel importante a jugar con respecto al uso de la tecnología de
apoyar la enseñanza y aprender en sus escuelas, incluyendo
- los 74% de especialistas de los medios de la
biblioteca proporcionan la dirección a los estudiantes en el uso de
recursos digitales por lo menos una vez por
semana.
- los 65% de especialistas de los medios de la biblioteca
asisten al personal al usar la información en una variedad de
los formatos de los medios (libros, CDs,
DVDs, etc) por lo menos una vez por semana.
- 46.1% de escuelas examinadas proveen de estudiantes el
acceso al catálogo de la biblioteca
del hogar.
Los datos a partir de fases II e III se están analizando
actualmente. Tuned&hellip de la estancia;
Trabajos Citados:
Deci, E. L., Y Ryan, M. Del R. (2000). "qué" y
"porqué" de las búsquedas de la meta: Necesidades del ser
humano y la autodeterminación del comportamiento. Investigación Psicologica, 11, 227-268.
Pequeño, R.V. y Arnone, M.P. (2000). Cabritos que dan vuelta encendido a la investigación:
La energía de la motivación. Bibliotecas
Ilimitadas, Littleton, Co.
Tepe, A.E. y Geitgey, G.A. (2002). Estudiante Que aprende A través De Bibliotecas De la
Escuela De Ohio: Una oferta sometida a la biblioteca del estado
de Ohio. Octubre de 2002.
Divulgado cerca:
Ruth V. Small, Laura J. y profesor de L. Douglas
Meredith
Jaime Snyder Y Katie Parker, Estudiantes
Doctorales
Escuela de los estudios de la información
Universidad De Syracuse
SPECIALS
